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標題: 幼兒教育與科學根據 [打印本頁]

作者: KittyLeung74 時間: 2010-5-25 13:58 標題: 幼兒教育與科學根據

作者﹕山人幸琪

亞省卡加利是加國新生兒出生率最高的城市，要尋找一個幼兒所很難，要尋找一個適當的就更難。
由於很多卡加利新父母是高級知識分子，很多幼兒所標榜它們的看護和教材都有嚴謹的科學根據來吸引家長。由於我的學術研究是科學教育，而我有一個5個月大的嬰兒，有感而發，想與大眾聊聊幼兒教育與科學根據這話題。

在我任教的研究所課裏，有一堂課是所有教育碩士生必修的：課程設計、執行和考察。每年我都會有兩三個學生的研究興趣是幼兒教育，這七年下來，我也從學生身上學了蠻多和幼兒教育有關的資訊。
北美幼兒教育基本有兩個階段：從出生後到三歲前，然後從三至五歲。在幼兒教育學術圈裏，有一派的學者譬如蒙特梭利(Montessori)或者雷集歐‧愛迷里亞(Reggio Emilia)的學者主張，每個小孩都有自己獨特發展過程，幼兒的學習必須尊重每個幼兒的需要來發展。這一派教學法不著重在把小孩拉拔到已定的學習目標，而著重教學者和父母共同合作幫小孩找到他們個人學習目標。亞省給新父母的參考書，也是支持這一派學者主張的。
「科學根據」對這樣的教學哲學，並不是指有多少幼兒在一定的年紀可以朗讀、可以算術；而是根據在心理學家和教育學家多年觀察研究幼兒的結果，來釐訂教學哲學和教學法。
我只想簡短地闡述心理學家和教育學家，多年來對出生後到三歲前幼兒的研究結果。
幼兒教育從出生後到三歲前，多半鼓勵從遊玩及和身邊的人互動中學習。這時幼兒需要大人幫她們從如何發現自己的手、腳，從鏡子看到自己到瞭解鏡子那個人是他自己，從認得身邊的人和身邊的人互動，到瞭解身邊的人和她的關係等種種來找到「自我」。這個階段，對人的成長非常重要。
有科學根據的幼兒教育，必須著重和幼兒的家人有密切互動，教學者要用心瞭解每個幼兒的家庭文化，並且努力與幼兒的家人共同幫助幼兒學習找到他自己。遊玩的程式和內容因人而異，幼兒教育者須不時檢視程式和內容是不是能配合幼兒獨特興趣。
如果想找合適的幼兒所給出生後到三歲前的小孩，以下幾個問題可提供予家長參考：
一、這個幼兒所是不是有足夠的專業而且有愛心的輔導員，能隨時提供幼兒適當的關照和支援幼兒學習需求？
二、是不是時時鼓勵讓小孩遊玩，有不同的東西可以看、聽、摸？是不是有空間允許幼兒安靜和自己相處，或學會自我解悶？是不是具有安全的道具，允許幼兒練習趴著、坐著、跋、翻、站和走？
三、是不是鼓勵幼兒和其他小孩互動、合作、分享？
四、有沒有提供不同的教具讓幼兒在不同成長階段，可以適時接觸音樂、藝術、讀寫、唱遊和運動？
五、是不是尊重小孩的生理和心理的需求，來幫助他們培養自信心？
最後，我要強調幼兒與同齡之間互動的重要。
哈佛大學心理學教授乒可(Pinker)根據很多不同科學實驗結果，在2002年出了一本討論成長的書。很多看完這本書的人覺得不以為然。因為在書裏乒可聲稱父母對小孩教育不會造成太多影響。
看完這本書，我有不一樣的結論。我覺得該書主旨是小孩子在出生後就有獨特的天性，這個不大能被改造。天性是一回事，後天的教育又是另一回事。根據達爾文演化論，小孩子天生就愛學習，乒可在書裏就強調小孩向同齡學得最多。
這並不是說小孩從父母身上學不到東西。父母對小孩的責任是給予一個安全可信賴的環境，讓她早點由肢體運動和生理過程來漸漸發現她的自我。
父母對小孩的密切觀察，不是幼兒所輔導員可以替代的。這就是為何父母必須和幼兒所的輔導員緊密合作，才能讓小孩在幼兒所與她的同齡一起成長。
如果父母不願意也不需要太早送小孩去幼兒所，那就盡量讓小孩有機會和其他小孩互動和遊玩，效果也會很好的。

山人幸琪（von Bergmann, HsingChi）是亞省卡加利大學科學教育系副教授，電郵[email protected]。

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